2009年畢業(yè)季節(jié)。南開大學又有33名博士生，因學習超期未達到畢業(yè)要求而沒有戴上博士帽。自2006年首次實行淘汰至今該已有168名博士生未能正常畢業(yè)�？芍钡浇裉毂弧疤蕴辈粌H依然是個“大新聞”，甚至仍然不為公眾所理解。學生家長、部分群眾即對學校的“不通人情”、“鐵面無私”表示不解。這既是對我國“嚴進寬出”教育模式的慣性思維，亦是對“嚴進嚴出”創(chuàng)新改革單兵突進的不平。（11月13日 人民日報）
從大學的“零淘汰率”、“保險箱”式教育，到引入淘汰和退出機制，已有幾個年頭了，誠可謂至今已覺不新鮮。北京大學針對本科生規(guī)定：連續(xù)兩個學期所修課程平均學分績點(GPA)低于 2.0并且這兩個學期不及格課程超過10學分的；在校期間，考試不及格的課程(無論重新學習與否)累計達到或超過20學分的，將會有主管教學的老師同該同學商量退學事宜。國外高等教育的“淘汰率”更高。加拿大大學一年級學生6人中就有1人無法完成大學教育。丹麥大學平均淘汰率為30%，部分專業(yè)高達50%－60%。
顯然，國外高淘汰率是建立在“寬進”的基礎之上的。美國等一些西方國家的教育培養(yǎng)制度中，“博士生”的入門門檻相對寬松，但“博士候選人”的遴選卻非常嚴格，淘汰率也很高。“博士生”必須在一到兩年內通過包括筆試和口試在內的相當嚴格的博士資格考試，才能成為“博士候選人”，以此保證那些既具有學術研究能力，同時又具有充分條件（包括自由的時間）的人來攻讀博士學位。正因此美國1/4到1/3的博士生淘汰率，既是一種質量控制，亦是一種自然的汰出。一些缺乏學術研究能力和持續(xù)興趣的人，則選擇了退出。
我們博士生教育卻差參不齊。近年來，頗有些大躍進的傾向。有資料顯示，目前在校博士生僅次于美國和德國。全國已有博士學位授予單位300多個，目前仍在不斷增加。預計到2010年，其培養(yǎng)規(guī)模將位居世界第一。（2006年05月16日揚子晚報）博士生的考評標準亦十分單一，主要以發(fā)表論文的硬性規(guī)定來衡量。可博士生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)方案、導師組、資格考試、開題報告、預答辯、匿名評審、答辯評議導師回避和學位委員會審查等諸多單元的成熟運轉，才能搭建完善的博士生培養(yǎng)機制。在這方面，我們則缺乏成功成熟的質量控量系統(tǒng)，相應的包括博導教授水平出現(xiàn)矮化現(xiàn)象，導師成了老板，而學生成了打工者，甚至抄襲剽竊等學術風氣日益敗壞，都直接影響著，博士生教育的質量�！艾F(xiàn)在研究生管導師叫老板，事實上，導師和研究生之間，就是老板和廉價甚至免費勞動力關系”。曾在校內論壇上再次發(fā)帖《The End》（意為結局），稱“絕食退學”的北京理工大學博士生張南（化名）宣布最終決定休學一年，正是此種教育的受害者。（2009-10-24新京報）
南開大學世界經(jīng)濟專業(yè)博士生蔡衛(wèi)光曾將他的同學分為三類：一種是“意氣風發(fā)”型，熱愛科研，有天賦又努力；一種是“迷�！毙�，熱愛科研，想從事相關工作，但由于自身條件所限，很努力卻成效不大；還有一種是“玩票”型，并非因為興趣而搞科研，僅想借助博士學位作為跳板，或抱著其他目的。后兩種從長遠看并不是真正意義上合格的博士�？梢姡袊牟┦可逃枰訃栏竦奶蕴�。不僅是學校要有更明確、清晰的學業(yè)目標和水平要求，更靈活、彈性的管理制度，更透明清晰的管理程序，讓淘汰成為最后出口而非殺手锏。作為學生來說，亦應逐步適應這種淘汰機制，有必要對自己的學術專業(yè)和創(chuàng)新能力做出重新的審視和評估，抑或從自身的實際出發(fā)主動退場或轉場。那么，這種“淘汰”并不意味著失敗，而只是人生重新選擇的開始。
淘汰更多的學生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問題、有效干預。有專家指出，淘汰制度對于大學來說，如果前面的程序都做好了，根本用不到。其實，公眾對教育的不滿意，包括對于博士生淘汰的不理解，更多的是在教育培養(yǎng)過程自身，人才培養(yǎng)的效果與公眾的期望有差距，對于教學和學術見氣的敗壞更是嘖有煩言。正因此，比完善淘汰機制更重要的是，如何進一步健全和完善研究生培養(yǎng)階段全過程考核和質量監(jiān)督等制度，從培養(yǎng)數(shù)量的增加全面轉向質量的控制。
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